作者：何衍應
創建高效課堂，提高教學教育效率，是中學課程改革的根本目的，是培養適應中國特色社會主義現代化人才需要的客觀要求。作為基礎教育工作者，理當潛心鉆研，不辱使命。中學歷史高效課堂高在何處？中學歷史高效課堂有何特征？圍繞這些問題并結合教育教學實踐與理論學習，我作了一些有益的探索。
一、歷史高效課堂高在教師不僅僅為學生的眼前分數而教，更重要的是為學生的未來而教，即具有教育效率的長遠性、持續性特征；
多年來，每次給學生講第一節歷史課，我必定首先“送給”每位學生一輛自行車，當然是粉筆畫在黑板上的自行車，作為見面禮。全班同學瞪大眼睛好奇的等待我講解，我并不急于講解而是提出了這樣幾個問題引導學生思考。
（1）自行車滿街都是，大家十分熟悉，請同學們想一想它的前輪和后輪的功能或作用有何不同？（2）對應今天我們高中學習的課程，請大家想一想哪些課程與自行車前輪的作用相似？哪些課程與自行車后輪的功能相仿？?（3）老師在高中歷史學習的第一課送給大家每人一輛自行車的良苦用心是什么？?同學們的討論十分熱烈，紛紛舉手發言，發表自己的見解。2021屆高三（5）班張帆同學說：我家住在學校附近，每天騎自行車上學，從來沒有思考過自行車前后輪功能有何不同的問題，但據我的親身體驗，我覺得自行車的前輪應該是控制行進方向的，而后輪主要是提供前行動力的。盧俊瑤同學接著說：我對第二個問題的理解是這樣的：我們學習的數學、物理、化學、生物等純自然科學的課程相當于自行車后輪的作用，它推動著人類社會的發展，我們曾經學習過一個重要觀點即科學技術是第一生產力，大概是這么個意思吧；我們學習的思想政治、歷史、地理、語文等課程相當于自行車前輪的作用，它導引著人類社會前進的方向。萬夢雅同學迫不及待的舉手發言，她說：我認為老師在高中歷史學習的第一課送給我們自行車，是希望我們重視自然科學課程學習的同時也應該重視人文科學課程的學習，因為人類社會的發展需要力量，更需要正確的方向，人的成長也是如此。
自然學科人文學科最后，我在充分肯定以上同學發言的正確觀點基礎上，作了進一步的闡述：人類社會的科學可以分為兩大門類，一是自然科學；一是社會科學，或稱之為人文科學，科學給人力量，人文引領方向。青少年是人生觀、價值觀、世界觀和歷史觀形成的關鍵時期，而人文學科知識的學習對中學生“三觀”的形成有著極其重要的影響。歷史的經驗教訓告訴我們，無論是一個國家、一個民族的發展，還是一個家庭或者個人的發展，科學與人文的素養必須兼備。如同我們騎自行車一樣，動力強大，但方向出了問題，后果必定是災難性的。如當年的法西斯德國，日本、意大利，再如今天的由西安音樂學院鋼琴系高才生淪為殺人犯的藥家鑫、自制定時爆炸裝置危害社會的職校畢業生王海劍等。反之，方向正確，但缺乏動力，后果也將不堪設想。總之，老師送給你們每人一輛自行車，希望你們騎著它認清方向，增強力量，去追逐人生夢想、共圓華夏振興之夢。通過這樣生動形象的比喻與學生廣泛的交流，同學們進一步明確了學習歷史的重要性，從思想上拋棄了政史地等課程從來都是可學可不學的副課的錯誤觀念，真正懂得學習不僅僅是為了分數，為了考上理想的大學，更重要的是為了實現人生價值，為了民族振興而學習。明確了學習目的，同學們全身心持續的投入到歷史等各門功課的學習之中，這是創建歷史高效課堂的重要前提。
二、歷史高效課堂高在有科學理論引領，即具有教學理論科學性特征；
歷史高效課堂一定是教師站在科學的教育理論與史學理論的高度，指導學生分析歷史現象的前因后果，吸取歷史的經驗教訓，探索歷史發展規律的課堂，而絕不是簡單的照本宣科，依葫蘆畫瓢的平庸課堂。例如：我在組織學生探討中國近代鴉片戰爭爆發的必然性這一問題時，特別提醒學生學會運用全球史觀或整體史觀，全方位分析整理鴉片戰爭爆發的國際國內原因，引導學生順理成章的得出以下結論。虎門銷煙在國際方面：在全球率先完成工業革命的英國（18世紀60年代工業革命興起----19世紀40年代前后完成）急于開拓更廣闊的海外市場，把中國變成其商品市場和原料產地，納入其主導的資本主義世界殖民體系，這是鴉片戰爭爆發的本質原因。在國內方面：清王朝（1644年----1912年）政治、經濟、軍事、外交體制、思想觀念的全面落后，閉關鎖國、夜郎自大的陳腐觀念客觀上將國家置于世界資本主義潮流之外，而在那個弱肉強食的殖民主義時代，貧弱的中國成為列強擴張的對象也就成為必然。這是鴉片戰爭爆發的又一個重要原因。正如孫中山先生說的那樣：“世界潮流，浩浩蕩蕩；順之者昌，逆之者亡”。引導學生站在全球化史觀的理論高度認識近代列強發動的一系列侵華戰爭，就能夠幫助學生加深對戰爭爆發本質原因的理解，從而進一步掌握歷史發展的規律，增強振興中華的緊迫感、責任感。清末時局圖指導我們學習歷史課程的科學理論十分豐富。如：現代化史觀、文明史觀、社會生活史觀、革命史觀、階級斗爭史觀、辯證唯物主義和歷史唯物主義理論中人民是歷史的創造者、聯系的觀點、發展的觀點、一分為二的觀點、辨證的觀點、否定之否定觀點、鄧小平理論、“三個代表”的重要思想、科學發展觀、中國特色社會主義思想等等不勝枚舉。古人云“會當臨絕頂，一覽眾山小”。教師只有下功夫吃透這些科學理論，并把這些理論有的放矢地貫穿于日常歷史學習之中，幫助學生提高理論修養，學會透過現象看本質、善于總結歷史規律，這樣的課堂才有可能成為高效課堂。此所謂“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”是也。
三、歷史高效課堂高在教師善于用精巧的教學設計點燃學子求知欲望的火焰，即具有教學內容的啟迪性、趣味性特征；
人們常說：興趣是最好的老師。此話一點不假，但如何在歷史教學過程中培養學生學習歷史的興趣，這可是一件不太容易做好的事情。通過多年實踐，我認為只有結合教學內容用精巧的教學設計點燃學生求知欲望的火焰，才能培養學生濃厚的學習興趣，提高課堂教學效率。
例如：
從2019年秋季開始，我就在高中歷史教學中開展“將地方史融入歷史課堂，培養學生愛家鄉愛祖國情懷”的專項課題研究工作。在學習中國政治文明史中辛亥革命武昌起義這一單元時，我先在黑板上展示了一幅鐵血十八星旗的彩色圖片，然后向學生提出了以下三個問題，請大家討論。?
（1）同學們，你知道辛亥革命武昌起義的思想搖籃在哪里嗎？
（2）武昌起義的十八星旗是誰設計制作的？在哪里制作的？
（3）十八星旗表達出革命者哪些先進的思想觀念？
大家你一言我一語討論十分熱烈。最后，我把大家的發言作一簡要歸納并補充到：武昌曇華林街區是辛亥革命思想的發祥地（如：花園山聚會、高家巷日知會舊址）；十八星旗是留日學生劉公與湖北工業學堂（張之洞1898年創辦）學生趙師梅、陳時等人，在曇華林32號劉公寓所設計制作的；旗面上的十八顆星代表中國長城以南漢族人口占主體的十八個省，九個光柱代表中國古代的方圓九州即中國；紅底代表鮮血與生命，黑色代表武器、暴力；黃色代表炎黃子孫、漢族。鐵血十八星旗要表達的是革命黨人要以暴力手段，以自己的鮮血與生命為代價推翻反動腐朽的滿清貴族統治，建立平等自由的民主國家的決心和堅強意志。當同學們了解到他們生活的街區里有如此光輝燦爛的過去時，對曇華林也就刮目相看了，求知欲望之火慢慢點燃。原來歷史并不遙遠，歷史就在我們身邊。
這種精巧的教學設計激發學生學習歷史的濃厚興趣的同時，也啟迪學生思考將來看見的每一面旗幟的寓意、每一條古街老巷、歷史遺跡的所蘊含的歷史文化，并且與課堂學習的相關內容有機結合起來，這對于高效課堂的創建是有積極作用的。
四、歷史高效課堂高在于學生高度參與歷史問題的探究，把講堂變成學堂，突出學生學習的主體地位，即具有教育對象的高度參入性特征；
歷史高效課堂一定是師生高度互動，思想激烈碰撞出真理火花的課堂，學生始終是課堂的主體，思維能力培養始終是貫穿課堂的主線。例如：每次講評試卷錯題時，我總是先請學生講解，無論是分析錯題原因，還是講解做對的理由，我都要求全體學生認真聽，思索比較著聽，把同學中好的思維方式方法記下來，為我所用。往往一個學生講不清楚、說不全面的問題，我就請多個學生幫助剖析，直到每一個學生弄懂為止。我的課堂討論甚至爭論是常有的事。有一次，我在組織學生復習香港問題這一小專題時，王倫同學提出了這樣一個十分尖銳的一個問題，即：今天的香港是世界金融中心之一，經濟發達，社會文明，現代化程度遠遠高于中國大陸，這能否說明沒有英國的殖民統治就沒有今天香港的繁榮？中國應該感謝英國？如果是這樣，當年的鴉片戰爭的性質該如何界定？我先請同學們展開討論，要求暢所欲言，贊之有理，駁之有據。俗話說的好：鼓不敲不響，理不辯不明。全班在聽取部分同學發言后，我談了自己的看法：
1，香港的繁榮與英國殖民統治有著密切的關系，這是不爭的事實；2，英國統治下香港的較快發展是西方殖民主義破壞性和建設性雙重影響的典型案例；3，英國殖民者一百五十多年（1842---1997年）從香港獲取的利益大大超過了給香港帶來的利益，何況香港的繁榮也包含了香港人的勤勞與智慧，中國沒有任何理由感謝英國人，鴉片戰爭是英國政府發動的侵略戰爭。?
必要的開放式討論或爭論可以培養學生探究并堅持真理，修正謬誤的能力與品質。只有學生高度參與歷史問題的探究過程，把教師的講堂變成學生積極參與的學堂，突出學生在學習中的主體地位，才能打造出高效課堂。
五、高效課堂高在教師善于將基礎知識的落實與學科能力的培養融匯于課堂學習的全過程之中，把全面分析問題、創造性解決問題的能力培養始終放在首位，即具有能力培養實效性特征；
如果說?能力是桂樹枝頭上的芬芳，那么知識就是桂樹根下的土壤，如果說識記，領悟、運用是土壤中的氮、磷、鉀，教師的愛心、呵護、引領就是那雨露陽光這是我對知識與能力、學生與教師在學習中的關系的理解，我們經常教育學生一定要夯實學科基礎知識，甚至用“基礎不牢，地動山搖”這樣的警示語囑咐學生，但面對當今依托教材、拓展教材、脫離教材的“三脫（音）”明顯與全新的材料、全新的情景、全新的問題之“三新”特征明顯的歷史高考試題，以及高調宣稱素養與能力立意的命題原則，我們僅僅依靠扎實基礎是無法應對當今的高考的，只有將基礎知識的落實與學科能力、核心素養的培養貫穿于學習全過程，才能提高歷史課堂學習效率。例如：我在組織學生學習中國共產黨探索中國社會主義建設道路這段歷史時，提出了這樣一個問題請同學們思考，即中共八大與中共十一屆三中全會有何相同之處？通過這個問題歸納小結，可以培養學生分析求同思維問題的能力。經過同學們廣泛而熱烈的討論，我作了如下總結：中共八大與中共十一屆三中全會的相同點，都是中國共產黨對中國國情認識正確的基礎上，對社會主義建設道路的正確探索，之所以探索正確，是因為都遵循了馬克思主義實事求是的原則，堅持解放思想，實事求是的思想路線，才有今天中國特色社會主義現代化建設道路的開辟，才有今天中國特色社會主義現代化建設偉大成就。歷史組老師集體備課
學生分析、歸納、比較、闡釋、提取有效信息、判斷信息及運用有效信息分析問題、解決問題的能力都必須在構建歷史知識體系、深化歷史認知的過程中逐一培養，絕不可能一蹴而就，把基礎知識的落實與學科能力的培養持之以恒的融匯于教學過程之中，高效課堂也就應運而生了。?總之，中學歷史高效課堂高在教育效率的長遠而持久；高在有科學教育理論的引領；高在教師能點燃學子求知欲望的火焰；高在學子積極參與歷史問題的合作探究；高在雙基的落實與能力的培養高度融合。當然，中學歷史高效課堂的創建是一項長久的勞心勞力的工作，鑒于本人學養限制，以上觀點不乏疏漏之處，望批評指正，筆者深表謝意。
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作者介紹何衍應
畢業于湖北大學中學高級教師原武漢市第十四中學歷史骨干教師教學經驗豐富，教學業績突出，武昌區中學歷史學科帶頭人
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